有效教学研究（有效教学研究计划）
今天给各位分享有效教学研究的知识，其中也会对有效教学研究计划进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站
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有效课堂教学研究现状
第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
建议：
1、在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计导学案。
2、要充分考虑学生的主体地位。教师设计的导学案应该站在学生“如何学”的角度去考虑问题，教师需要下功夫的是如何有效地引导学生去思考并逐步解决问题，这样设计出的导学案才会使学生真正地实现自主学习。
3、在教学中，要重视学生的思维能力、自学能力的培养，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究，增大课堂容量，提高学习兴趣。
如何进行有效教学研究以促进教师专业提升
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
有效教研成就精彩课堂
新教育有效教学框架是新教育构筑理想课堂的基石。这个框架“新教师可以把它作为“地图”来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为“支架”以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作为“工具”，努力改善教学。”但这个框架如果不借助集体的智慧，那就会徒留其形，而难得其神。有效教学范式就让有效教学框架落地课堂，在课堂上开花结果成为可能。
有效教学研究的校本教研流程：（针对问题）确定选题，（确定目标）集体备课—（提供案例）课堂探索，（观察学生）观课记录—（谋求改进）集体评议—同题异构或再度探索。根据流程，有效教学研究的操作步骤如下：
第一步：确定选题。有效教学研究的目标是针对教学中真正的问题，是依据实际教学中共同存在的困难、问题来确定的选题。新教育理想课堂的三重境界研究的大主题应是提高课堂效率，师生在课堂上抵达知识的魅力，抵达文本与师生生命、社会生活的深刻共鸣。这是新教育人共同研究的主题，也应该是所有教师研究的主题。在这个大主题下，不同学科，不同年级，不同学校又根据实际情况来确定小主题，通过一个个小主题的研究与突破，最终实现大主题的达成。每一次教研活动都是一个小主题的确定与研讨。
第二步：确定教学内容和目标。校本教研组利用集体备课的形式，对确定的选题最核心的内容进行澄清与规定，确定研究的内容和目的。如《莫高窟》一课，是教“莫高窟”还是《莫高窟》？如果教“莫高窟”，那就是教课文，就要教与莫高窟相关的美学、历史价值以及历史事实；如果教《莫高窟》，那课文便成了一个“材料”，一个“例子”，就可以借助这个“材料”，这个“例子”训练学生的概括能力、文章提纲分析能力，就可以利用文本教学记叙与描写交替、详写与略写相结合的表达方法。叶圣陶先生说“课文只是一个例子”，是教学生阅读与表达语文知识和技能的例子。语文是不变的，课文是可以变化的。教什么决定的课的走向。如果方向不对，或偏了，那么，老师的语言再精彩，课间再精美，补充的资料再完美，都是一节低效甚至是无效的课。所以，在确定主题后，集体备课的首要任务就是要确定教学内容和教学目标。
第三步：进行教学设计。教学内容和目的由集体共同制定，具体的教学策略、教学形式，大家只提供个人的意见和建议，最终的教学设计需要教师个人根据班级学情、个人习惯、风格来进行设计。叶绍翁《游园不值》这首脍炙人口的诗，包括我自己在内的很多老师都依据“解释题、知作者、读诗句、解诗意、明诗理”这样僵硬的程序引导学生去学习古诗。一节课下来，诗被拆的七零八落，学生得到的仅仅是一些死的东西，根本没有体会和感受到诗的魅力及其之所以成为经典的东西。干国祥老师说：“经典之为经典，就是它永远像一座随四季变换颜色的山，既恒定地站在那里，又不时地因着外界而变换着色泽。也就是说，它永远需要不断地重新阐释，它将在不同的语境、背景下，获得全新的意蕴。”干老师凭着自己的深厚的哲学功底和文学功底，在备课时重新阐释了《游园不值》，让这首诗的教学呈现出全新的意蕴。干老师以复习《寻隐者不遇》认识诗歌意象的文化符码作用；解析诗句，剖析本诗的符码；文眼寻找—“关”在全诗的核心作用；比较阅读，议诗歌主旨—宋诗以理胜。整个设计环环相扣，鞭辟入里，最终水到渠成，达成目的。
第四步：教学实践。教学设计是预设的课堂，这个“预设”好不好还需要实践来检验。有效教学研究的上课、观课不是传统的为追求展示效果的公开课，而是大家共同坐在教室里，共同探索一个未被完全理解和解决的问题。上课的老师要本着请大家指出自己的问题，并提出建议和意见；听课的老师要怀着感恩的心，本着学习研讨的态度，认真地参与观课议课，从而达到教研组全体成员的共同提高。“教”是为了“学”。为更高地发现课堂的问题，听课教师要把听课中心从教师转向学生，从教师的“教”转向学生的“学”。要求教师尽可能的坐在学生旁边，侧身朝向学生而坐。观课时目光要紧跟学生，要进入学生内心，和学生一同感受学习的过程。依着《游园不值》的教学实录，我们同样可以透过文字感受到干老师对学生的循循善诱，感受到师生共同穿越诗歌的精彩，感受到人与经典的共鸣，师生之间生命的共鸣。
能呈现这么精彩的课堂，除了干老师的深厚功底，还与学生扎实有效的课前预习分不开。新教育认为预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习水平上。预习作业要全面针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。干老师本课的预习作业：1.复习贾岛《寻隐者不遇》；2.反复朗读诗歌，先要求读准字音，再要求读准停顿、节奏，最右要求能够读出诗中各句不同的情感；3.按要求在下面批注这首诗，你可以模仿着增加一些批注（此处干老师做了示例）；4.试着依据诗中的词语，适当地补充一些词语，试着用现代文翻译这首诗，要翻译得优美，保留诗意（上课前要自己出口翻译一次）；5.仔细阅读老师补充的相关资料，结合这个材料仔细思考：这首诗好在哪里？作者想要表达什么？仔细阅读这些预习作业，每个作业都是针对目标，作业与作业之间互为搭梯，而且作业设计很细，在学生难以完成的地方，教师还有示例，能起到指导学生独立学习的作用。“补充资料”部分，能减少学生漫步边际、不着重点地搜集，为学生节省查阅资料的时间用来阅读资料，不得不说是老师的用心用情。这些细节，都是有效教学框架需要落实的，更是好的课堂的前提条件。
第五步：评课议课。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，但写三年教学反思则可能成为名师。”朱永新老师成功保险公司投保条件“‘吾日三省吾身’，写千字文一篇。一天所见、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。”名师都是写出来的，反思是个人和团队成长最快的途径之一。听课结束，大家要趁热打铁，就研讨主题和课堂情况进行开诚布公的讨论，指出课堂的优劣及改进建议；上课教师根据大家的建议反思自己的教学，根据自身情况再次完善教学设计，并做好第二次的磨课准备。
另，集体备课要有效，还需要每位教师集体备课前对要研讨的内容进行深度解读，带着自己的思考参与研讨；在研讨过程中，每位教师要敞开自己，开诚布公地进行讨论；集体备课结束，每位教师还要积极实践，及时反思，这样，才能有效推进集体备课，才能形成有效教研范式。
有效的教研才能成就有效的课堂，精彩的课堂，才能有师生生命的精彩。有效教学研究范式，集体经历教学的精雕细琢，经历从理论到实践的穿越，在与文本的对话，与他人的对话，与自我的对话中，发掘知识这一伟大事物的魅力，实现师生生命、社会生活的深刻共鸣。
浅论有效教学研究的概念，评价和如何实施
浅谈课堂教学中的有效教学 什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂是指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。什么是课堂有效教学？我手头上资料有限，翻江倒海，也没能找出直接的具体的答案。大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。 可，就理论而言，何谓课堂有效教学呢？它既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。既然可以下定义，那么这样一个大的概念就该可以分解为子概念，进而可以深入的进行探究，又可以衍化成不同的细致的研究方向，而最终研究出的成果势必会极大的推动现代课堂教学。我想，这该是可行的。这也是我们当代教书之人必须静下心来，理清教学思路的必做之事，继承先辈之优良传统，结合现状的需要，来试做一点教学理论的学问。对此，我不敢妄自尊大，只是在讲台上足足说了20多年，有了点冒失的想法，将之成文，与前辈及同仁们共同商槯和探讨。 一、概念分解 课堂有效教学，这样一个大的概念，且先不论这个概念本身提出是否正确，现将此概念试分解为子概念细究，最后将所有的子概念整合还原。那如何拆分呢？按照汉语的语言习惯可分解为三个概念“课堂”“有效”“教学”；可在教育学当中“课”是个独立存在的概念，因此又可再将“课堂”划分为“课”与“堂”。 可是否需要将每一个子概念都进行细究呢？或者能否将某两个子概念先合并起来作为一个整体概念进行研究，这样一来也可以省去不避要的细枝末节。可我理论水平实再有限得很，对此问题只能借助一些资料。 《教育理论》中提到“现代教学课堂观”，就是把“教学课堂”放在一起来讨论的；网络上有一个“中国课堂教学网”；这样看来，是可以把“教学”与“课堂”放在一起去讨论的，可究竟是“课堂教学”还是“教学课堂”，“教学”与“课堂”两个词语是并列关系，还是偏正关系，怎么说才更为准确，那只有在探究的过程中去摸索了。 所以，我试从“课堂”“教学”与“有效”几个方面入手进行概念上的初探。 二、课堂与教学 什么是课？《教育学》指出，课是指把学生按照年龄内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 什么是堂？在中国的话语中，堂通常指屋室。现代汉语词典中指出，堂有正房、厅堂之意，也可以用作量词，比如：一堂课。 那么，我们通常所说的“课堂”，应该指何解？在现代以语词典中指出，课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。根据上面“课”与“堂”的概念进行整合，我们也可以简单地归结为一切完成“课”的“堂”的总称。课堂这个概念应当具备课与堂的两个子概念的内涵，也具备针对性即教什么样的学生、什么样的老师来教；延展性：课可以一课一课地延续性教，而课堂也具备这样的特性，是可以进行扩大和缩小的，例如后来出现的“小班教学”实际上就是“小课堂教学”。 什么是教学？《教育理论》说：教学是指教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。教学的基本要素有教师、学生和教学内容。而我查阅一些论著，其中关于教学的定义都如是一说，《教育学》指出所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。所有的定义都可归纳为“老师教”与“学生学”的统一。 这样一来，将“课堂”与“教学”整合一起就不是很难了。在《教育学教程》中指出，班级授课制又称“课堂教学”，是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。这种教学组织形式是学校教育适应现代化大生产的产物，随着各国教学实践的发展和完善，已相对稳定下来，成为现代学校教学的基本组织形式。《教育学》中指出班级授课制的主要特征即包括三个方面，即班、课、时。由此可以看出，课堂教学与班级授课是一种概念的不同表述。 而班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：⑴使教学获得巨大效率，使教学获得普及；⑵有利于教师主导作用的发挥，有利
有效教学研究 需要遵循这些原则
1、教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。
2、教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。
3、培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。
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